Creencias y Concepciones de Profesores de Matemáticas Respecto a la Evaluación del Aprendizaje Matemético

Abstract

La evaluación es un aspecto relevante del proceso didáctico, pues tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. A pesar de que ha sido foco de atención en investigaciones recientes, en el ámbito educativo aún no ha recibido la importancia debida. En el caso particular de la evaluación del aprendizaje que realiza el profesor en el aula, podemos decir que se efectúa principalmente una evaluación de tipo cuantitativo, demeritando el aspecto cualitativo y, en ocasiones, sólo implica una calificación y la posibilidad de permanencia y promoción de los estudiantes de un curso a otro. Sin embargo, la evaluación del aprendizaje involucra más que una calificación, es mucho más. Prieto (2008) menciona la incidencia de varios factores, tales como las reformas educativas, la experiencia y el conocimiento; diversos resultados apuntan a que existe una escasa cultura de la evaluación en la sociedad (Martínez, 2009); según Ferreyra (2013), la evaluación puede planificarse de acuerdo con las creencias del profesor y no a partir de los objetivos de aprendizaje. Es de nuestro interés indagar en el aspecto que involucra al profesor, sus creencias y concepciones. Por lo que el objetivo de este trabajo fue analizar las creencias de profesores de matemáticas sobre evaluación del aprendizaje escolar para identificar sus concepciones con base en ellas. Vergara (2012) puntualiza que el concepto de evaluación que poseen los docentes se manifiesta en todas sus tareas pedagógicas; más aún, afirma que éstas condicionan el proceso de enseñanza y aprendizaje. Nuestro marco referencial es el Dominio Afectivo tomando como punto de referencia las creencias y estableciendo la relación que existe entre creencias, concepciones y conocimiento desde diversos acercamientos teóricos. Ésta es una investigación de tipo cualitativo, en la que se aplicó una entrevista estructurada a 12 maestros de matemáticas de diferentes subsistemas de educación secundaria, todos profesores en servicio. Posteriormente, se realizó un análisis temático de los datos obtenidos, lo que permitió registrar y sistematizar dicha información para obtener categorías inherentes de las creencias y concepciones identificadas. Entre los resultados obtenidos se observó que la evaluación en matemáticas se visualiza como una medición del aprendizaje en los estudiantes; asimismo, los profesores manifestaron que utilizan la evaluación como una comparación de los aprendizajes alcanzados entre los estudiantes. Finalmente, desde lo encontrado, se puede afirmar que la evaluación en matemáticas es considerada un proceso que se realiza en diferentes etapas y con diversos instrumentos durante todo del ciclo escolar mediante distintos instrumentos.