La Práctica Docente de Futuros Profesores de Matemáticas en el Currículum Oficial de Tres Licenciaturas en Matemáticas en Colombia

Abstract

La componente práctica es considerada eje fundamental de la Formación Profesional Inicial de Profesores de Matemáticas (FPIPM); un elemento esencial de esta componente es la práctica docente. Sin embargo, son diversos los cuestionamientos respecto a la calidad de dicha componente desde el currículum oficial al presentar poco énfasis en la enseñanza de contextos reales de aula. Esta calidad puede estar asociada a la intensidad, los procesos reflexivos promovidos, la metodología o instrumentos utilizados, los objetivos de formación, cómo es asumida y concebida la práctica docente, entre otros factores. Las dimensiones modalidad curricular, intencionalidad formativa y epistemología de la práctica docente incluyen de forma implícita en sus categorías los factores antes mencionados. Por ello, se plantea como objetivo comparar las dimensiones de la práctica docente (modalidad curricular, intenciones formativas y epistemología) en el currículum oficial de tres programas de FPIPM en Colombia. Para lograr este objetivo, se creó un marco conceptual constituido por las definiciones y características de los términos centrales de la investigación; práctica docente, modalidad curricular, intencionalidad formativa y epistemología de la práctica docente. Se hace uso del análisis de contenido como método aplicado a los currículos oficiales y las técnicas de análisis documental y comparativo. Los resultados muestran que en las propuestas de prácticas docentes se encuentran diferencias y similitudes en cuanto a su estructuración. Las diferencias se centran en el número de asignaturas vinculadas a la práctica y en las que se desarrollan prácticas docentes, su ubicación en la malla curricular y el énfasis de formación. Esto último se relaciona con la forma en que se asumen y conciben y en los objetivos de formación que se persiguen. Entre las similitudes encontradas se destaca la práctica de observación como un tipo de práctica o acción previa a la práctica docente. Se concluye la coexistencia de las categorías de las dimensiones, además de la fuerte fundamentación de las propuestas curriculares en la racionalidad interpretativa o hermenéutica con resultados crecientes hacia la racionalidad crítica. Con esta investigación se aporta a la identificación de diferentes propuestas de la práctica docente en el currículum de los programas y con ello a establecer similitudes y diferencias. Lo anterior permitió determinar explicaciones generales (características comunes) como la influencia de la nueva normatividad en el aumento de las asignaturas que se vinculan a la práctica y el lugar que se le otorga. Y explicaciones locales (diferencias que personalizan la formación) de las tres carreras analizadas: en el programa de la Universidad del Atlántico el énfasis en señalar competencias a desarrollar; en la Universidad Pedagógica Nacional la vinculación directa de la práctica docente con las asignaturas de matemáticas que se desarrollan en la escuela; y en la Universidad de Antioquia la formación investigativa inmersa en las asignaturas de prácticas.