Caracterización de los Conocimientos TPACK al Implementar un Libro Interactivo en la Enseñanza de las Ecuaciones Lineales en Primero de Secundaria

Abstract

Investigaciones realizadas han declarado que la implementación de recursos tecnológicos como GeoGebra y sus libros interactivos son útiles para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. De hecho, integrar estas herramientas en el aula, resalta la necesidad de que los docentes articulen conocimientos tecnológicos, pedagógicos y del contenido, y estén en constante actualización. Sin embargo, existen limitaciones relacionadas con el escaso uso, la poca apropiación y poca interrelación del Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido, por sus siglas en inglés, TPACK. Por otro lado, se ha documentado que los estudiantes suelen presentar errores, dificultades y obstáculos en el aprendizaje de las ecuaciones lineales con una incógnita debido al salto entre la aritmética y el álgebra. Por tanto, los libros interactivos de GeoGebra son una alternativa para la enseñanza de este tema y para la integración tecnológica. Con base en lo anterior, el objetivo de la investigación es, caracterizar los niveles de apropiación presentes en los conocimientos del modelo TPACK de un profesor de Matemáticas al utilizar un libro interactivo de GeoGebra para la enseñanza de las ecuaciones lineales con una incógnita. Para lograrlo, se utiliza como marco teórico el modelo TPACK, ya que este modelo considera todos los conocimientos llevados a cabo durante la acción docente cuando se integra tecnología; además, se consideran los niveles de apropiación propuestos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en Colombia con la finalidad de identificar el grado de apropiación de estos. Como marco metodológico se utiliza el enfoque cualitativo y un método exploratorio. La información es recolectada a través del análisis documental, observación no participante, entrevistas semiestructuradas y videograbaciones, como técnicas e instrumentos aplicados a un profesor de matemáticas de secundaria. De los resultados obtenidos se analiza que, al integrar tecnología en el aula, sobresalen los siguientes conocimientos: Conocimiento Tecnológico, por sus siglas en inglés, TK, Conocimiento Pedagógico del contenido, por sus siglas en inglés PCK, Conocimiento Tecnológico Pedagógico, por sus siglas en inglés TPK y TPACK en un nivel de apropiación integrador, mientras que el Conocimiento del Contenido, por sus siglas en inglés CK, Conocimiento Pedagógico, por sus siglas en inglés PK y el Conocimiento Tecnológico del Contenido, por sus siglas en ingles TCK, se manifiestan en mayor medida en un nivel explorador.