Caracterización del Conocimiento del Docente al Enseñar Funciones Matemáticas en un Aula Inclusiva con Estudiantes con Discapacidad Auditiva

Abstract

En este trabajo se presenta como objetivo caracterizar el conocimiento del docente al enseñar funciones matemáticas, puntualmente lineal y cuadrática en un aula inclusiva con estudiantes que presentan discapacidad auditiva. Este interés surgió debido a que, la discriminación, desigualdad e invisibilidad con la que conviven las personas con discapacidad cada vez es más notoria. Uno de los diversos aspectos que se desprende de esta situación es el análisis del conocimiento del docente; en la búsqueda de investigaciones alrededor del tema, como mayor problemática evidenciamos la falta de formación y la carencia de herramientas con la que contaban los profesores para enfrentarse a situaciones de este tipo. Con lo dicho anteriormente se plantea la siguiente cuestión: ¿Cuáles son los conocimientos puestos en acción por parte del docente al enseñar funciones matemáticas en un aula inclusiva con estudiantes con discapacidad auditiva en nivel bachillerato? Para dar respuesta a la pregunta se pretende realizar la caracterización de estos conocimientos mediante la triangulación de los modelos Mathematics Teacher´s Specialised Knowledge (MTSK) y Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Asimismo, para alcanzar el objetivo es imperativo estudiar la práctica de enseñanza que ejerce el docente y los conocimientos manifestados durante este proceso. Por ende, se contempla que el paradigma interpretativo es el más apropiado para el desarrollo de la investigación, debido a que se busca comprender la relación entre los elementos anteriormente nombrados; por esta razón, consideramos que nuestro estudio es de naturaleza cualitativa, pues la finalidad es comprender e interpretar el conocimiento especializado empleado por el docente enfrentándose a un aula inclusiva con estudiantes sordos. En la investigación cualitativa, el método determina el camino a seguir para llevar a cabo la investigación. Por ende, para el desarrollo de la investigación, se ha determinado que el método será el estudio de caso intrínseco, debido a que es aquel que examina un caso con singularidad con el objetivo de propiciar más información sobre un tema específico en particular u otro aspecto. Por último, como técnica para la recolección de datos se utiliza la observación como instrumento primario, la entrevista y el cuestionario como secundarios. Finalmente, como resultados se obtiene los conocimientos que el docente pone en acción donde se evidencia mayor frecuencia en el conocimiento matemático y la implementación de prácticas inclusivas como las múltiples formas de comunicación e interacción dentro del aula como la Lengua de Señas Mexicana (LSM), lenguaje escrito, ilustraciones, gesticulación y movimientos corporales.