Estrategias Didácticas del Profesor de Matemáticas en un Aula Inclusiva de Secundaria con Alumnos con Discapacidad Visual

Abstract

Mediante el análisis de literatura especializada, se observó una falta de conocimiento y la necesidad de estrategias de los profesores de educación regular para la atención de estudiantes con discapacidad en general y en específico con los de discapacidad visual. Por ello, esta investigación tiene como objetivo identificar las estrategias didácticas que utiliza el profesor de matemáticas en un aula inclusiva para desarrollar el conocimiento matemático y enfrentar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) en Estudiantes con Discapacidad Visual (EDV). El marco referencial que sustenta la investigación se conforma con elementos que integran la discapacidad visual desde tres perspectivas distintas: la médica, la institucional, emanada de la Secretaría de Educación Pública (SEP) como institución rectora de la educación básica en nuestro país, y la legislativa. Se encuentra presente también la definición y clasificación de BAP que enfrentan los EDV, así como el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y los ajustes razonables como alternativas para atender a la diversidad en un aula inclusiva; y las definiciones de estrategias didácticas y su clasificación en el desarrollo del conocimiento matemático. Con un diseño etnográfico, esta investigación, de tipo cualitativo, transversal y exploratorio, tiene como participantes a dos profesores de Telesecundaria de primer grado, en contextos rural y urbano, cuyo trabajo en el aula nos permitirá observar las estrategias implementadas en el contexto planteado. Después del análisis de las observaciones y las respuestas proporcionadas en las entrevistas, concluimos que las estrategias didácticas utilizadas para desarrollar el conocimiento matemático en EDV de primer grado de secundaria son las mismas para todos los estudiantes, realizando ajustes razonables a los materiales utilizados para incluir a los EDV; en general, existe desconocimiento en torno al DUA, pero al igual que los ajustes se implementa de manera intuitiva con base en el conocimiento empírico proporcionado por la experiencia docente y en ocasiones se integra o se excluye a los EDV por desconocimiento y falta de capacitación.