¿Cómo se generan los aprendizajes significativos en física desde el cambio conceptual?

Abstract

La presente tesis es producto de una investigación en didáctica de las ciencias con estudiantes de educación secundaria, específicamente en la asignatura de física. Por lo general, los alumnos se acercan a la ciencia en la educación formal con un abordaje tradicional que poco refleja la esencia del trabajo científico, lo cual repercute en la baja aceptación de las materias científicas debido a que la calidad del proceso es deficiente. La metodología del cambio conceptual para el aprendizaje de las ciencias surge como una propuesta que permite la construcción de aprendizajes significativos, en tanto se haga énfasis en la fase del conflicto cognitivo. El aprendizaje significativo, el cambio conceptual, y el conflicto cognitivo, se relacionan para la construcción de conocimiento científico en el aula. Esta propuesta conforma una base en la didáctica de las ciencias porque permite a los alumnos relacionar lo que aprenden con su entorno, explicándose los fenómenos cotidianos, acrecentando el pensamiento crítico. Se parte de la idea de que, problematizando el aprendizaje en el nivel cognitivo de los estudiantes, y ajustándolo a las ideas previas que tienen en relación con el tema, es posible generar aprendizaje significativo.