El modelo MTSK para el desarrollo profesional del docente de bachillerato

Abstract

El rol del profesorado en México está en constante cambio, su práctica pedagógica es en sí misma el elemento en el que se exige mayor atención debido a las Reformas Educativas que cada sexenio presidencial se promueven. En el caso de los docentes de Nivel Medio Superior (NMS), el proceso de enseñanza-aprendizaje del tema de la derivada se ha enfrentado a varias dificultades, tanto para los estudiantes como para los mismos profesores. La derivada es un tema importante de la asignatura de cálculo diferencial dentro del currículo del Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario (CBTA), este contenido es relevante ya que está vinculado con asignaturas posteriores de la currícula, también está presente en reactivos en la prueba PLANEA y PISA. El objetivo de esta investigación es analizar las características de los profesores del CBTA, particularmente las que se centran en el conocimiento especializado de la enseñanza de la derivada y sus creencias, para fortalecer su Desarrollo Profesional utilizando como referente teórico el modelo Mathematics Teacher’s Specialised Knowledge (MTSK) y los indicadores del CEAM. La metodología empleada es cualitativa de corte descriptivo y la muestra fue considerada por conveniencia. Los instrumentos que se usaron para la recolección de información fueron las clases videograbadas, las planeaciones y entrevistas. Los resultados más importantes demostraron que los docentes objetos de estudio cuentan con mayores indicadores en el subdominio Conocimiento de los Temas, esto se puede deber a la propia naturaleza de la derivada y cómo se enseña de acuerdo al docente. En el caso de las creencias de los profesores, se obtiene como resultado principal que consideran el tema de la derivada se debe de enseñar fundamentando las reglas de derivación, propiedades y aplicaciones de la misma, de acuerdo al interés del alumno y al contexto de grupo; además creen que la planeación debe estar escrita de acuerdo a la estructura lógica del programa de estudios del 2017, aunque tenga carencias de contenido. A modo de conclusión, se propone que con los resultados de los indicadores del MTSK y del CEAM (más las características en torno a las concepciones de su enseñanza de acuerdo a las creencias), se podrían diseñar cursos, programas de actualización o formación continua para que el docente de matemáticas actualice su desarrollo profesional e impacte el aprendizaje de los estudiantes y los indicadores de las pruebas estandarizadas.